- no to mamy swoją interaktywną piaskownicę do tworzenia poziomic...
inauguracja miała miejsce w czasie Dnia Ziemi na WNoZGiP UMCS (24 IV 2015 r.)
Szacun (czyt. słowa uznania) należy (ą) się Panu dr. Pawłowi Pytce...
a pod tym linkiem http://geografia.umcs.lublin.pl/publikacje... pdf można znaleźć informacje o naszej piaskownicy oraz możliwościach jej wykorzystania w edukacji geograficznej ;)
izohipsa
„Prawdziwe odkrywanie nie polega na odnajdywaniu nowych lądów, lecz na patrzeniu nowymi oczami.” Marcel Proust
środa, 29 kwietnia 2015
poniedziałek, 2 marca 2015
co więcej dodać...
Sandbox - to jest to!, nad czym będę myślał przez najbliższy czas...
ps. Czy jest jeszcze większy sens treści zamieszczonych na niniejszym blog'u? ;)
piątek, 7 grudnia 2012
Słowem wstępu
Nauka o poziomicy rozłożona jest w programie edukacji geograficznej na
kilka etapów. Już w szkole podstawowej na lekcjach przyrody obok elementarnych
składników mapy, jak: kierunki, podziałka, czy legenda, w oparciu o rysunek
poziomicowy wprowadzane są pojęcia wysokości bezwzględnej i wysokości
względnej. Do opisywania rzeźby terenu – najpierw z natury, potem z map
hipsometrycznych świata, poszczególnych kontynentów a na końcu krain
geograficznych Polski – przygotowujemy ucznia szkoły gimnazjalnej poprzez cykl
kolejnych ćwiczeń. Z kolei wśród uczniów zdających maturę z geografii rozwijana
jest umiejętność dostrzegania hipsometrii, jako tła dla ogromnej ilości
szczegółowych informacji, dostarczanych poprzez różnego rodzaju opracowania
kartograficzne, w tym mapy topograficzne oraz mapy turystyczne.
o poziomicy przeczytamy także w...
o poziomicy przeczytamy także w...
1. Definicja poziomicy
Poziomica, in. izohipsa (gr.: ísos
„równy” + hýpsos „wysokość”) linia na mapie łącząca punkty o takiej samej
wysokości nad poziomem morza. Powstaje poprzez przecięcie
powierzchni terenu poziomymi i równoległymi płaszczyznami, z reguły oddalonymi
od siebie o stałą wartość, np. co 10 m. Przecięcie tych płaszczyzn ze stokiem
wzniesienia wyznaczy szereg linii krzywych łączących punkty znajdujące się na
jednym poziomie. Otrzymane w ten sposób linie krzywe, rzutowane na płaszczyznę,
dadzą poziomicowy plan danego wzniesienia (ryc. 1). Odległość pomiędzy
płaszczyznami, które przecinają formy terenu określa się mianem cięcia
poziomicowego. Dobór cięcia poziomicowego przede wszystkim uzależniony jest od
skali mapy oraz wysokości względnych przedstawionego na mapie terenu.
2. Z historii poziomicy
Zanim poziomica trwale zagościła na mapie, ukształtowanie terenu próbowano przedstawić różnymi metodami. Od umieszczanych na mapie prostych rysunków przedstawiających góry, poprzez profile lub kopce obrazujące pojedyncze wzniesienia bądź pasma górskie, czy też stosując kreskę Lehmann’a, cieniowanie lub spis liczb określających wysokość wybranych punktów, mapa doczekała się wreszcie poziomicy. Zanim więc przedstawiona zostanie historia izohipsy, poświęćmy chwilę uwagi innym metodom za pomocą których usiłowano oddać charakter obiektu bądź rzeźby trójwymiarowego terenu na dwuwymiarowej płaszczyźnie. Dodajmy, że obok generalizacji oraz odwzorowania było to zadanie nad rozwiązaniem którego trudziły się rzesze kartografów przez wiele stuleci.
3. Poziomica w metodyce nauczania-uczenia się
Czytanie rysunku poziomicowego
nastręcza uczniom sporo trudności. Wynikają one przede wszystkim z braku
umiejętności widzenia, a raczej wydobycia trzeciego wymiaru z płaszczyzny
dwuwymiarowej. Tę zdolność trudno rozwinąć bez zaangażowania wyobraźni
przestrzennej, którą uczniowie mają opanowaną w niejednakowym stopniu. Na taki
stan rzeczy z jednej strony wpływa różna predyspozycja percepcyjna uczniów
(czynnik wewnętrzny), a z drugiej – brak odpowiednich ćwiczeń kierujących
procesem odbioru i przetwarzania treści zawartych w materiale ikonograficznym
(czynnik zewnętrzny).
3.1. Poziomica w metodyce nauczania-uczenia się - teoria
Poziomice są wynalazkiem, który pozwala wyobraźni człowieka na
przekształcenie płaskiego obrazu przedstawionego na mapie w obraz przestrzenny,
trójwymiarowy. Kto widzi je po raz pierwszy, nie dostrzeże w nich nic
nadzwyczajnego, jedynie kręte linie tworzące swoistego rodzaju labirynty. To
pierwsze, niekorzystne wrażenie wynika przede wszystkim z braku podstawowych
informacji na temat poziomicy. A przecież te niepozorne linie o zróżnicowanym
przebiegu czynią treść mapy jakże bogatszą. Każde wygięcie układu poziomic coś
oznacza: raz będzie to dolina o łagodnych zboczach, innym razem strome pasmo
górskie z przełęczami, a jeszcze indziej pojedynczy pagórek bądź kotlina.
Istotne są także odległości pomiędzy sąsiadującymi ze sobą poziomicami. Ich
interpretacja pozwala m.in. na określenie stopnia pochyłości przedstawianego na
mapie terenu.
3.2. Poziomica w metodyce nauczania-uczenia się - praktyka
Etapy wprowadzania i kształtowania pojęcia poziomicy:
3.2.1. Teren
Czytanie i rozumienie mapy
poziomicowej przedstawiającej ukształtowanie powierzchni powinno być
poprzedzone obserwacjami i pomiarami w terenie. Na lekcjach przyrody przygodę z
ukształtowaniem powierzchni rozpoczynamy od najbardziej charakterystycznych
form terenu występujących w najbliższym otoczeniu szkoły. Celem
obserwacji tych form terenu jest scharakteryzowanie ich wyglądu, obliczenie
wysokości względnej i bezwzględnej, określenie nachylenia stoku pagórka,
względnie zbocza doliny. Punktem wyjścia do tych rozważań jest wykonanie
pomiaru wysokości pagórka. Przed przystąpieniem do wyżej wspomnianych czynności
dobrze jest poświęcić odrobinę czasu na przypomnienie dzieciom informacji o
głównych i pośrednich kierunkach geograficznych oraz sposobach ich wyznaczania
w terenie. Warto także zasygnalizować, że poszczególne formy powierzchni ziemi
mogą przyjąć formę: względnie równą, wklęsłą, bądź wypukłą.
3.2.2. Pracownia geograficzna
Głównym
celem dydaktycznym zajęć w terenie jest dostarczenie uczniom konkretnych
spostrzeżeń, które później pozwolą im odtworzyć na podstawie rysunku
poziomicowego rzeczywiste formy terenu. Kiedy jednak nie możemy wyjść w teren (szczerze powiedziawszy nie przyjmuję
żadnego wytłumaczenia, które mogłoby usprawiedliwić nauczyciela podejmującego
decyzję o rezygnacji z zajęć w najbliższej okolicy szkoły), by zaznajomić
uczniów z podstawowymi formami terenu, powinniśmy wówczas posłużyć się
materiałem zastępczym w postaci fotografii i rysunku realistycznego. Uczniowie
patrząc na rysunek z układem poziomic dużo łatwiej będą mogli odtworzyć w swej
wyobraźni rzeczywistość (ryc. 13). Wśród sposobów wyjaśniania mechanizmu
powstawania rysunku poziomicowego tą właśnie metodą, w literaturze przedmiotu
znaleźć możemy interesujący „chwyt” dydaktyczny (zał. XII).
"Zatapianki"
Ciekawym zabiegiem dydaktycznym przybliżającym ucznia do problematyki
poziomicy są tzw. zatapianki. Po
zaznajomieniu się z podstawowymi właściwościami poziomicy, możemy stopniowo
wkroczyć na teren map hipsometrycznych znajdujących się w naszych atlasach. I
właśnie temu służy „zalewanie” mapy, bądź jak kto woli „podtapianie” obszarów
przedstawianych na mapie (oczywiście w wyobraźni ucznia). A oto propozycje
zadań, które wymagają stosunkowo prostych zabiegów czytania i przetwarzania
treści wyrażonych za pomocą poziomicy.
Zauważmy, że większość z nich można zastosować już na lekcjach przyrody.
Metoda interpolacji
Jednym ze sposobów wyznaczania
poziomic jest interpolacja. Przy tej metodzie do wyrysowania orientacyjnego
układu izohips wystarczy mieć podane wysokości nad poziom morza kilku bądź
kilkunastu punktów odniesienia najlepiej rozsianych po całej przestrzeni
objętej analizą. Na ich podstawie możemy wówczas nie tylko rozpoznać pojedyncze
formy terenu, ale również z dużym
stopniem prawdopodobieństwa określić charakter rzeźby całego obszaru badań.
Linie szkieletowe
Wygięcia poziomic mają za zadania zobrazować
doliny lub grzbiety przedstawianego terenu. Do szybkiego rozpoznania na mapach
poziomicowych i hipsometrycznych tych form służą linie szkieletowe w postaci: osi
dolin (niekiedy z zaznaczonym kierunkiem spływy wody) oraz linii grzbietowych.
Profil topograficzny
Profil topograficzny – wykres, na którym na
osi poziomej przedstawiono odległość wzdłuż przeprowadzonej na mapie linii, a
na osi pionowej – wysokości bezwzględne.
Kreślenie
profilu topograficznego jest ważną umiejętnością geograficzną, którą uczeń
winien nabyć już w szkole podstawowej na lekcjach przyrody. Czynność ta,
nawiązując do rozpoznawania form terenu za pomocą rysunku poziomicowego,
pozwala na rozwijanie wyobraźni przestrzennej uczniów. Do rysowania profilu
topograficznego należy zatem przystąpić po względnie dobrym opanowaniu przez
uczniów nie tylko rysunku poziomicowego, ale również i mapy poziomicowej, a w
praktyce szkolnej także mapy hipsometrycznej. Uczeń bez większych problemów
powinien już sprawnie interpretować ukształtowanie powierzchni terenu na
podstawie przebiegu analizowanych układów poziomic.
Blokdiagram
Kolejną konstrukcją graficzną, którą można
wykonać na podstawie mapy poziomicowej, jest blokdiagram.
Blokdiagram – obraz
fragmentu powierzchni ziemi przy nachylonym (a nie pionowym) kącie widzenia, najczęściej służący
do poglądowej prezentacji charakterystycznych cech rzeźby terenu.
Forma ta przedstawia
teren w postaci trójwymiarowego, perspektywicznego modelu. Opracowanie
blokdiagramu wymaga właściwego doboru trzech parametrów: przewyższenia,
orientacji (kierunku patrzenia na teren) i kąta pionowego, pod którym teren
jest obserwowany. Kiedyś, niezwykle pracochłonne skonstruowanie tego typu
rysunku, zostało zastąpione nieporównywalnie szybszym komputerowym
oprogramowaniem GIS'owym, umożliwiającym wybranie optymalnych wariantów.
Wstępnym etapem pracy jest zdigitalizowanie rysunku poziomicowego, a więc
założenie bazy danych o rzeźbie terenu.
Profil kauzalny
Tworzenie profilu kauzalnego jest jednym ze sposobów łączenia zagadnienia
hipsometrii z treścią map przedstawiających pozostałe komponenty rzeczywistości
geograficznej. Chcąc najprościej zdefiniować termin profil kauzalny, należałoby
przyjąć, że jest to profil topograficzny wzbogacony o dodatkowe elementy.
Rysunek ten przedstawia więc wzajemne zależności pomiędzy wybranymi cechami
środowiska geograficznego a ukształtowaniem terenu, które zaprezentowane jest w
postaci profilu topograficznego. Możemy zatem przyjąć, że profil kauzalny to inaczej profil przyczynowo-skutkowy...
Krzywa hipsograficzna
Rzeźba trenu
przedstawiona na mapie za pomocą poziomicy daje możliwość określenia stosunków
wysokościowych danego obszaru. Ich graficzną ilustracją jest krzywa
hipsograficzna. Do jej konstrukcji, należy najpierw obliczyć skumulowane pola
powierzchni zawarte między wybranymi poziomicami (liczba i rozpiętość stref
zależy od zamierzonej szczegółowości pokazania struktury wysokościowej). Krzywą
hipsograficzną wykreśla się w układzie współrzędnych prostokątnych, odkładając
na osi pionowej wysokości (m n.p.m.) a na osi poziomej pola powierzchni stref
wysokościowych (km2). Należy zwrócić uwagę, by punkty skrajne
krzywej znajdują się w miejscach odpowiadających skrajnym wysokościom
analizowanego terenu. Powierzchnia zawarta pomiędzy krzywą hipsograficzną a
osiami układu odpowiada objętości form terenowych. Krzywa hipsograficzna m.in.
pozwala wyznaczyć średnią wysokość terenu objętego badaniem. Stanowi ją iloraz
objętości do pola powierzchni całego obszaru. Do uzyskanego wyniku dodajemy
wartość (w: m n.p.m.) najniżej położonego punktu i otrzymujemy średnią wysokość
analizowanego obszaru.
Szkic panoramiczny
co tu dożo pisać...
spójrzcie tu: http://www.udeuschle.selfhost.pro/panoramas/makepanoramas_en.htm
program "wszystko" za Ciebie zrobi ;)
Oczywiście sztuką jest narysowanie takiej panoramy na podstawie rysunku poziomicowego! Jest to trudne, ale możliwe... przykłady wkrótce;)
3.2.3. Poziomica na maturze
Poniżej "obróbki graficzne" mapek, które stanowiły załączniki
do matury z geografii
Literatura
Batorowicz
Z., 1971: Mapa w nauczaniu geografii. PZWS, Warszawa.
Berne
I., 1977: Zajęcia w terenie. Poradnik dla nauczyciela geografii. WSiP,
Warszawa.
Chałubińska
A., 1959: Od pagórka do mapy fizycznej Polski. [w:] Różne drogi nauczania
geografii. PZWS, Warszawa: 265-276.
(na podstawie: Od pagórka do mapy fizycznej Polski (praca zbiorowa) – Geografia w Szkole Nr 3
(7), 1949 r.: 26-36).
Chałubińska
A., 1964: Ukształtowanie powierzchni Polski w świetle map zatapiań. Geografia w
Szkole Nr 5 (92). PZWS, Warszawa: 212-222.
Chałubińska
A., Janiszewski M., 1954: Polska. Ćwiczenia geograficzne klasa VI, wyd. VII.
PZWS, Warszawa.
Inne materiały metodyczne
Poniżej przykłady innych zadań dydaktycznych (znalezionych w starszych zeszytach ćwiczeń bądź zapomnianych już opracowaniach metodycznych!) związanych z rysunkiem poziomicowym. Warto do nich powrócić...
Subskrybuj:
Posty (Atom)